一、 课题研究情况简介

本成果是安徽省教育科学规划领导小组2010年立项的安徽省教育科学研究重点项目，历经5年的探索与实践形成的《农村中等职业学校学生身心健康教育研究》研究报告。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把立德树人作为学校教育的根本任务。而要实现立德树人的根本任务，就离不开促进学生身心健康的全面发展，离不开身心健康教育的开展。

本课题研究旨在探索农村中职学生身心健康教育途径，帮助学生树立科学的人生观、世界观和价值观，促进学生自我认识和自我评价，不断增强自尊心、自信心和求知欲；推动学生树立积极向上、奋发进取的时代精神，提高心理品质，克服依赖心理，学会自我救护、自我调节；正确对待挫折和批评、养成自主自立的良好习惯，积极适应不同环境。进而成长为社会主义现代化建设需要的德才兼备的高素质劳动者和接班人。

 本课题的研究，将构建起新的社会环境下有效心理健康教育模式。其成果必将有利于丰富学校心理健康教育的理论体系，对于农村中职学校有效开展心理健康教育活动具有重要的指导意义。本课题的研究成果不仅为农村中职学校身心健康教育工作提供了可资借鉴的经验，对于其它类型学校的心理健康教育的开展和促进全社会关注心理健康教育也将起着极其重要的作用。

二、课题研究的背景、目的和意义

《中等职业学校德育大纲》指出：中职学校要“以中国特色社会主义理论体系为统领，进行心理健康基本知识和方法教育，提高心理健康水平和职业心理素质，促使中职生形成人格健全，乐观向上的性格”。

当前，心理健康的教育和研究引起了国内外广泛重视。日本建立了“一纲多本”的《心理健康教育》教材、瑞士联邦政府、规划的职业教育内容中强化了心理健康教育的内容、美国将“职业技术教育”更名为“生涯与技术教育”，强化了心理素养的内容。国内学者和专家对身心健康教育的研究十分重视，并取得了一定的研究成果。但对农村中职学生身心健康教育的研究成果还显得单薄。鉴于此，在社会发展日新月异的今天，加强对农村中职学校学生身心健康的研究显得十分迫切。

通过本课题的研究，帮助学生正确树立科学的人生观、世界观和价值观；不断提高学生的心理健康水平，促进学生形成健康的心理素质；为弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚和全面建成小康社会、实现中华民族的伟大复兴培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、 课题研究的内容、步骤、方法和过程

（一）课题研究的内容

1、通过调查分析和研究，帮助农村中职学生正确合理地进行自我认识和自我评价；增强学生的自尊心、自信心；增强学生的求知欲望、树立积极进取精神；提高心理品质，学会自我保护、自我调节，树立学生正确的人生观、世界观和价值观。

2、通过研究，实现心理健康教育形式和内容的多样化。通过把心理健康教育融入到日常的教学实践当中，改变传统教育中的心理健康教育边缘化的现状，实现教师教学理念的更新和对学生评价的多元化。形成一套切实有效的心理健康辅导方案和适合农村中职学校心理健康教育的良好机制。

3、通过探索建立富有时代气息的身心健康心理健康课程、开展富有人文关怀的心理教育实践活动，不断促进学生身心素质的提高。                 

4、通过研究探求心理健康教育制度、编写心理健康教育教材、开设心理健康教育课程、开展心理健康教育活动，使心理健康教育制度化、常规化、专业化。

（二）课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2010年5月——2010年12月 ）

1、收集整理课题申报材料，完成课题申报和立项工作

2、搜集国内外关于本课题研究的相关成因及解决途径与方法的文献资料，并研读学习借鉴。

第二阶段：研究实施阶段（2011年元月——2015年7月）

1、继续搜集相关材料，各课题组成员就本人承担的工作任务制定计划。课题组审议、修订并通过各成员组工作计划书；

2、各成员组按照课题组的研究实施方案开展研究工作，形成单项调查研究报告。课题组形成阶段报告、中期报告，邀请有关专家做课题中期评估；

4、完成研究综述报告并逐步完成课题结题前的各项预设工作。

第三阶段：总结阶段：（2015年8月—2015年12月）

1、完成各类资料的整理和归档；

2、对课题研究进行总结、反思和升华，完成本课题结题报告书和课题研究报告书；

3、研究成果提交专家验收，课题结题。

第四阶段：成果推广阶段（2016年元月至今）

在全省范围内进行成果推广。通过讲座、报告等形式对成果进行宣传，推管使用《中职生心理健康教育读本》、《心理健康常识200题》教材。

（三）课题研究的方法

1、文献研究法。通过对本课题研究的实际出发，搜集研究与心理健康教育途径与方式有关的文献资料，从中寻求可借鉴的典籍经验，并在此基础上进一步调查或者比较分析，展开深层次的研究。

2、学科渗透法。将心理健康教育的内容渗透到各门学科教学之中，通过各门学科课程化整为零地实施心理素质教育。学科渗透的教学方法，有利于将心理健康教育的内容分门别类，使学习者在各学科的学习中获得相应的知识、技能和情感。

3、案例分析法。通过对心理健康教育实践活动中典型案例去粗存精、去伪存真的归纳、分析、提炼、总结深身心健康教育途径。以培养课题组成员的分析能力、判断能力和执行能力，从而寻求解决有针对性的身心健康教育的途径方法。

4、调查法。通过调查收集中职生身心健康状况的原始信息。对中职生心理现状有着全面的系统的了解。通过对调查数据分析比较归纳，探索心理健康教育的途径和方式方法。

5、实践法。通过心理实践活动的开展，引导学生培养良好的心理卫生习惯，形成社会发展所要求的心理素质。在实践开展过程中探究方法、发现规律。

6、观察法：有目的、有计划、有记录、有分析地追踪观察中职生在在不同学段的身心表现，制定矫正措施，以便“对症下药”。

（四）课题研究工作的主要过程

    在课题研究的三个阶段中，我们做了以下工作：

    1、强化课题知识学习。组织课题组成员到安徽汽车工业学校、泾县职业高中等多所在课题研究经验丰富的兄弟学校学习，进一步明确了课题研究的意义、研究流程、研究方法。课题组还对搜集的文献资料进行学习和研究，借鉴文献资料进一步完善课题研究方案。

2、严格课题管理

成立课题领导组和课题研究组，制定了明确的研究计划，强化了管理制度，细化了每一个成员的具体工作任务，明晰了每一个人的工作责任。课题组定期召开课题工作会议，实时通报课题进展，强化了过程管理。

    3、开展调研活动，形成成果预设

  在对霍邱陈埠职高、霍邱县姚李职高、霍邱县石店职高2000多名学生进行了《农村中职学校身心健康活动开展情况调查》、《农村中职学生身心健康教育需求调查》等15项问卷调查。发放问卷调查表3000份，收回有效问卷2780份。

在对调查研究结果分析的基础上，课题组对农村中职生身心健康教育有效途径和方式模型进行了预设：学校和教师思想上的高度重视是身心健康教育的基础；社会、家庭和学校三结合是身心健康教育的必要条件；大力开展心理健康教育实践活动是身心健康教育的有效途径；实施有效心理疏导是提高身心健康质量的重要方式；建立评价机制和制定突发事件疏导预案是身心健康教育的重要保障。

4、积极开展各项各项心理健康教育和实践活动

（1）开展国学经典、中外名著、“走复兴路 圆中国梦”等系列读书活动。活动让学生进一步了解了国家的路线方针政策、认清了时代赋予当代青年的历史责任，增强了国家意识和公民意识，增强了修身律己的紧迫感。

（2）开展“五个一”技能活动。通过“能背诵一百首唐诗宋词，能用普通话朗读一篇文章，能写一手象样的钢笔字和毛笔字，能用计算机输入、编辑一篇文章，能培养一项高雅的兴趣爱好”的“五个一实践活动”开展，激发学生的学习热情，培养学生高雅的兴趣爱好，提高学生适应未来工作岗位的能力。

      （3）开展形式多样的社会实践活动。通过慰问孤寡老人、做一天爸爸（妈妈）等实践活动，培养学生认识社会、关爱家庭的情感，增强学生的社会责任意识，提升学生的道德意识和人格魅力。

（4）开展以《赢在现在》、《中国梦 我的梦》为主题的身心理健康教育征文活动，唤醒学生的自尊，树立学生的自信。

（5）举办“社区、家庭、学校三合一”研讨会，共同探讨提高学生的身心健康的方式方法。

（6）通过举办入学教育、诚信教育、法制教育、励志演讲、心理健康讲座、老战士报告会、优秀毕业生报告会等，使学生心理素质得到铸造，健康人格得到升华。

（7）开展书法比赛、制作比赛、技能大赛、小型运动会培养学生团队意识、展示学生才艺、提高心理品质。

（8）举办“做大写的我”、“我奋斗我精彩”、“拥健康心理 做有为青年”为主题的系列活动，普及身心健康知识，培养理想情操。

（9）通过“心晴”心理社团和“墨庭”文学社等社团和兴趣小组活动的开展，丰富了学生课余文化生活，营造了良好校园文化氛围。

   (10)制定《石店职高学生心理健康活动实践实施方案》、《石店职高学生心理问题应急预案》等30多项制度，有效保证了心理健康教育活动的开展。

(12)撰写身心健康教育科研论文。发表《提高中职学生心理资本，应对成长过程中的学习焦虑》等论文17篇，26篇论文在省市教育主管部门的评选中获奖；

（13）开展了以《塑造健康人格，创建和谐校园》为主题的班主任论坛，10名班主任代表在论坛上作了交流。并将论坛论文汇集成册。

（14）倡导召开了霍邱县中职学校德育工作交流研讨会，提高全校德育教育工作者、班主任和心理健康教育教师的教育水平。

（15）积极构建“学校、家庭、社会三结合”心理健康教育网络，实现了齐抓共管的良好局面。

系列活动的开展，使师生的心理教育意识大大增强，学生心理素质不断提升，抗挫能力得到历练，和谐的人际关系得到了促进和发展。

5、不断修正课题研究模式。通过对心理健康教育课堂教学和课外活动与课题预设进行验证，对心理健康教育的模式、途径和方式进行进一步修正和完善，保证了课题研究的顺利进行。

6、认真总结研究经验。为了检验课题实验效果，课题组对前期调查、研究工作进行了反思和总结，形成了有价值的研究成果。课题组探索出“教化——示范——养成三位一体心理健康教育的基本路径”，搭建学校、家庭、社会齐抓共管的教育网络，构建谈心谈话心理疏导教育模式，通过把学生身心健康考试成绩纳入学分、把对学生身心健康的考核成绩纳入学生的毕业和就业强化教育效果。

7、做好资料归纳存档。重视调查资料的归类、分析、总结和归档工作，不断完善课题资料库的建设。

四、课题研究的主要成果分析

（一）实现了心理健康素质教育途径和方式的理论创新

 课题组经过充分调查论证，创新了农村中职学校学生身心健康教育理论。即学校和教师思想上的高度重视是身心健康教育的基础；社会、家庭和学校三结合是身心健康教育的必要条件；大力开展心理健康教育实践活动是身心健康教育的有效途径；实施有效心理疏导是提高身心健康质量的重要方式；建立评价机制和制定突发事件疏导预案是身心健康教育的重要保障。

这一理论从强化了身心健康教育的基础，重视了过程的开展，建立了保障机制，身心健康教育必将落到实处。

（二）实现了心理健康素质教育制度建设上的创新

    项目校制定了《石店职高心理健康教育章程》、《石店职高心理健康教育活动制度》、《石店职高心理健康教育三结合教育制度》等20多项心理健康教育制度和方案，初步形成了以心理健康教育为核心的身心健康管理体系，身心健康教育实现了制度化、专业化、科学化。

（三）实现了心理健康教育观念上的突破，师生精神面貌巨大改变

心理健康课题的研究点燃了教师学习身心健康知识、探求身心健康教育途径、参与身心健康教育研究的热情。教师的教育观念得到了转变，他们开始关注了学生全面发展。

同学们积极参与到各项身心健康实践活动中，他们逐步变得阳光向上、充满自信。早恋、抽烟、饮酒、打架等不良习惯得到了根本扭转。几年来，我校共有35名学生在省市技能大赛上获奖，42名同学被安徽省教育厅授予“德能双优”光荣称号，113名同学在全国“文明风采”大赛中摘冠，300多名学生获得县级以上表彰奖励。

（四）身心健康教育科研成绩突出

    课题组编印了《中职生心理健康教育读本》、《心理健康常识200题》校本教材2部，参与编写身心健康教育辅助教材4部；编印了《课题研究论文集》、《心理健康团体教育活动讲稿》和《心理健康教育课题研究制度汇编》；国家级、省级以上杂志上发表《和谐德育课堂教学因素的探索与思考》等论文12篇，26篇论文在市级以上优秀教育科研论文评选中获奖，为今后身心健康活动的开展提供了宝贵资料。

（五）研究成果得到广泛推广，取得效果显著

2015年起本课题研究成果开始在霍邱县中职学校和全省部分中职学校广泛推广。仅以霍邱县为例，两年来全县共有56名同学获得安徽省“德能双优”学生称号，84名师生在全国和安徽省“文明风采”大赛中获奖，近百名师生在省市技能大赛中获奖。学生的就业创业能力普遍增强，毕业生变成了“香饽饽”，学生优质就业率提高到95%以上。项目成果多次被《安徽教育网》、《中国教育报》等省级以上媒体报道。成果运用让中职学校办学规模、办学质量和办学效益迅速提高，职业教育步入了健康发展态势。

近年来，多所学校慕名到霍邱县学习身心健康教育经验，并将心理健康教育理论运用在学校教学中。项目成果《中职生心理健康教育读本》被20余所学校作为心理健康教材推广使用。课题负责人徐孝才多次应邀在全省和部分中职学校做专题指导，身心健康教育越来越引起人们的普遍高度重视。

五、课题研究的思考

课题研究为构建多元德育课程体系和农村中等职业学校身心健康教育寻找到了可行的路径，为立德树人教育根本目标的实现奠定了基础。推动了农村中等职业学校以及社会各界对中职学生学生身心健康教育的关注；省内30多所学校加入了项目推广，并在身心健康教育活动开展中受益。课题研究目标基本达成。

今后我们还将做好以下工作：

一是进一步加强学习交流。课题组成员要不断提升个人素质，强化科研能力，做好课题成果的推广和应用工作。

二是不断总结课题研究经验。通过跟踪调查和分析研究，进一步总结经验，不断探索身心健康教育的新方法、新途径。同时，加强对个案的关注和跟踪研究，进而形成新的研究成果。

三是深入拓展研究内容。充分利用心理健康教育组织团队的力量，将课题研究成果应用于中职学生的身心素质提升中，并逐步扩展到心理健康活动中的各个领域，将课题研究推向深入。

四是深化课题成果推广工作。课题组要积极争取教育主管部门的支持，使本课题的研究成果得到进一步的推广和应用，充分将本课题研究成果运用于中职学校的学生身心健康教育中来。各中职学校要与时俱进地开展学生身心健康研究，不断优化和拓展身心健康教育的途径和方式，使心理健康教育从理想走向现实，从课堂走进人心。

         《农村中等职业学校学生身心健康教育研究》课题组

                            二O一八年三月十六日